世界数字教育大会2月13日在北京开幕，国务院副总理孙春兰出席会议并致辞。孙春兰指出，中国政府格外的重视发展数字教育，经过持续努力，全国所有中小学都已接入互联网，各级各类学校不断丰富数字教育应用场景，推动数字技术与传统教育融合发展，创新教育方法的理念、方法、形态，让数字技术为教育赋能、更好服务于育人的本质。
大会以“数字变革与教育未来”为主题，重点探讨教育数字化转型、数字学习资源开发与应用、师生数字素养提升、教育数字化治理，以及基础教育、职业教育、高等教育等领域的数字化发展评估。超过130个国家和地区的代表参会。教育部在世界数字教育大会上发布智慧教育平台标准规范，并与三大电信运营商续签战略合作协议。大会发布了世界数字教育发展合作倡议等系列文件。
党的十八大以来，习格外的重视教育工作，作出一系列重要指示批示，推进我国教育信息化实现跨越式发展。党的二十大首次将“教育数字化”写进报告，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为新时代新征程逐步发展教育数字化指明了方向、提供了遵循。十年来，数字化教学条件全面提档升级，基本形成了网络覆盖完全、线下多媒体教学空间和网络教学空间融合的学习环境。我国基本建成世界第一大教育教学资源库，慕课数量和学习人数均居世界第一。
数字教育应是公平包容的教育。推行全纳教育，实现学有所教、有教无类是我们共同的价值追求。数字技术具有相互连通、即时高效、动态共享的特征，能够让身处不同环境的人都拥有平等地获得教育资源的机会和渠道。同时，我们也要避免数字技术加剧教育的不公。
数字教育应是更有质量的教育。发展数字教育，能够丰富智能教室、自适应学习、学情智能诊断、智慧课堂评价等场景应用，推动线上线下融合互动，改善教育学生的方式，增强教学过程的创造性、体验性和启发性，为实现更优质的教育提供强大动力。
数字教育应是适合人人的教育。数字教育能够在个性化地学、差异化地教、科学化地评等各方面发挥独特优势，通过信息跟踪挖掘、数字回溯分析、科学监测评价等，描绘学生成长轨迹，为每一个学生提供个性化的教育方案。这也必将有利于重塑人类教育形态，使人人接受适合的教育成为可能，助力终身学习和学习型社会建设。
数字教育应是绿色发展的教育。我们要遵循节约节俭、简洁高效的原则发展数字教育，重在应用为王、服务至上，不盲目追求高端。我们要推动数字教育成为教育低碳转型的催化剂和加速器，助力绿色发展，保护好人类共同的家园。
数字教育应是开放合作的教育。我们应当携起手来，加强沟通交流，通过数字教育的开放合作，让更多国家和人民搭乘数字时代的快车、共享数字教育发展成果、加速教育变革。
3年前，疫情突如其来，一根网线成为师生教与学之间重要的联系。北京市迅速搭建了线上教育教学平台，组织名校名师录制了覆盖中小学全学段、全学科、不同版本教材的上万节数字课程资源，以“北京市空中课堂”为基本保障，统筹五类14家企业构建了多元线上教学平台，为全市学生提供了有质量、全覆盖的基本公共教育服务，在短时间内实现了线下线上教学衔接。
北京市教委以场景驱动支撑综合改革，统筹建设了教育公共服务、教育公共管理、教育公共资源“三大平台”。通过“互联网+”校园安全管理平台，可实现视频监控相互连通、安全工作闭环管理；通过“掌上督导”平台，督导人员可实时将督导数据上传平台，以数字化促进督导业务流程再造。
长宁区以长宁教育数字基座为核心，构建起长宁教育一体化统管体系，为上海市教育数字转型探寻新路径。
长宁教育数字基座，是上海市政府联合企业、学校三方共同打造的一套标准化数字学校中枢系统。对教师而言，数字基座就像一个线上教育应用库，想用什么就从里面选。除了为学校提供教、学、管、评、研全场景应用，实现长宁区教育数字化统一管理外，长宁教育数字基座还让一些信息化建设薄弱的学校，也能跟上教育数字化转型的步伐。为降低信息化建设门槛，推动全区教育数字化转型中不落一子，长宁区教育局在长宁教育数字基座上，引入了不少免费应用，并增设了低代码开发功能，让学校教师和管理人能进行个性化的应用开发，满足一些日常使用需求。
现在很多名校、教育集团都在做网上教育，特别慷慨无私，愿意把自己的课程共享给更多学校。但是，这些优质教育资源都给了那些最贫困的地区，这是不是就是教育均衡呢？可能还是要打一个问号。
比如，我们在调研过程中发现，最开始，这些农村学校的教师都特别兴奋，如获至宝，孩子们也很骄傲，感觉自己现在跟人大附中的学生上的是同一节课，用的是同一个教师。但当课上到一定阶段，我们就发现了一些问题，比如，一些孩子慢慢地就跟不上了，跟不上，有些知识就听不懂，听不懂也就容易感到厌倦，最后就会流于形式。
这也就是我们为何需要开展“双师教学”。其实是在利用信息技术辐射优质教育资源的同时，充分的发挥第二课堂教师的能动作用，有效解决远程教学无法顾及学生差异的弊端。我曾经也提出过一个办法，如果真的要下校帮扶，就应该是区域内的帮扶，而不是到很远的地方去帮扶。因每个地方都有好学校，当地的好学校可以直接对接当地的农村学校。把好的学校都发动起来，都出力，帮助农村学校。
同时，我认为在这方面首先要做好教师培训，比如“双师教学”。人大附中作为第一课堂，任课教师要负责每天的授课，并提供教案、讲义、习题，还要定期跟第二课堂的教师开展视频研讨和培训。实验学校的第二课堂教师，则要负责根据本班真实的情况，利用第一课堂老师提供的资料和讲课视频，提前备课，选择适当的方式来进行实地教学。这种新型课堂与传统的网络点播式学习不同，要由两地教师共同主导，双方教师能根据自己学生的情况，对知识进行深度和广度的延伸教学，所以才称之为“双师教学”。如果第二课堂的教师不熟悉线上直播课程的特点，或者不会进行线上操作，就无法针对自己的学生情况对第一课堂教师的教学进行取舍、辅导等，这就达不到理想的效果了。
针对这样的一种情况，我们曾利用暑假，集中对“双师教学”试点学校教师进行培训，我们的授课教师也多次深入试点的乡村学校进行调研，与师生交流，力求达到让乡村学校师生真正享受到优质资源的效果。
来源：中国电信杂志2020年12月3日。本文是作者接受《网络传播》杂志专访的片段，原题为“数字教育怎么样开展？”
人工智能正普遍的应用于各行各业，引发这些领域发生了巨大甚至颠覆性的变化。但智能教育并没有像人们所期望的那样取得明显成就。截至目前，智能教育总的来说是以技术为中心，其特征主要有重技术应用、重技术功能、重“大数据”轻“小数据”等，关注的是把已有的技术应用到教育场景中去，满足于提高现有教育的功能和效率，是在传统教育背景上做加法而不是创设新的教育形态和场景。
这是一种“冷”智能。而教育事业是以人为对象，为国家育人才、为个人促发展的活动，是有情有义、有温度的活动。智能教育要由“人工智能+教育”向“教育+人工智能”转变，发展有温度的智能。
智能教育是人工智能技术在教育场景的运用，是对现有教育的赋能增效，更是对未来教育的重塑。只有激发了人的内生力，以教育规律和人的发展规律为引导，让技术为育人服务，智能教育的价值才能真正反映出来。（作者系华东师范大学终身教授）